来源: 《中国教育报》2023年6月6日07版

“岗课赛证”综合育人是推进新时代职业教育高质量发展的重要举措，也是创新人才培养模式、深化产教融合的重要载体。笔者所在的重庆工商职业学院影视动画专业立足服务成渝经济圈建设，积极探索技能人才培养规律和教育教学规律，基于影视动画行业岗位能力分析，紧紧围绕学生“学什么”和“怎么学”两大核心问题，打造“岗课赛证+创新创业”综合育人新模式。

打造“产教融合+赛教融合”育人双平台

影视动画专业紧密对接数字创意发展需求和岗位核心能力，持续深化产教融合、校企合作和双主体育人，与成渝地区知名行业企业共同拟定人才培养方案，构建基于行业真实情境的岗位典型工作任务的课程体系，把世界技能大赛赛项标准和创新创业思维融入案例和实训教学，把游戏美术设计“1+X”证书的培训内容、考核标准融入课程评价，实现工作过程、课堂任务、竞赛标准、证书考核和创新创业等的有机衔接和有机融入。

一是借助重庆市众创空间、重庆云谷永川大数据产业园与专业人才培养协同创新平台，积极引入企业典型生产案例进标准、进课堂、进实训室，适时更新课程标准，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，并邀请企业导师进课堂和实训室，以项目驱动模式定位教学内容，其教授知识完全按照企业要求和规范进行编排，真正达到“学以致用，学有所用”。

二是充分发挥世界技能大赛3D数字游戏艺术项目中国集训基地平台集训效应，认真梳理赛项标准，找准专业人才培养的岗位核心要素，对标世赛赛项技术标准和评价模式，引领人才培养模式改革，在影视动画课程标准中融入竞赛标准，将大赛的理论知识和技能培训要求分解到专业课程教学实训模块中，改革教学内容和教学模式。

创新任务驱动“三阶八有”新课堂

首先，紧抓国家和重庆战略新兴数字创意产业发展契机，以“技术+艺术”“科技+创意”为建设理念，以“科学技术创新、文化艺术创新、商业模式创新”三维驱动为建设路径，在对动画行业调研的基础上，根据职业岗位（群）的任职要求，参照影视行业相关职业资格标准，规划学习领域，结合学情分析，将知识点专题化，把理论知识与实践紧密结合起来，开展任务式教学，实现“任务导向、任务驱动、工学交替”，充分调动学生学习积极性。

其次，分析影视动画整个生产任务，根据任务构建“三阶八有”课堂新模式。“三阶”即把整堂课分成课前、课中、课后三个阶段：课前——“任务导学”。课中——一是“任务领学”，学生互动交流+教师引导授课以及“自主探学”完成任务工单，拓展学生自主创新和学习思维，将“创新、创业、创意”融入教学；二是“合作研学”分层分组，根据学生学习层次分为好、中、差分层次工单；三是“展示赏学”，形成分层次工单答案后各小组交流；四是“互检评学”，学生互相检查互相评价；五是“重点解学”，教师破重点、解难点、做点评。课后——“任务拓学”，把课程的微课视频再看一遍，看完后做成果测试，达到线上线下混合教学，线上多元多维立体评价，并再次发布课前任务。其中，课后拓展可有5—10个模块，学生可根据自己的兴趣选择1个模块来完成，线下实施“一生一策”（一个学生一个对策，实施分层分类培养）、“一生一专”（一个学生一个专长，通过课后拓展训练个性化发展），彰显学生个性发展，因材施教。“八有”则包括课前有任务、学习有方法、育人有手段、对话有渠道、交流有慈爱、成果有评价、个性有发展、帮学有团队。

再其次，引入行业数字化技术流程提高制作效率，并依托合作企业开展项目式、任务式教学。课堂采用高校+企业“双师”授课，课程任务执行中优化传统的制作流程，创新运用PBR流程来创建材质，不仅使学生操作更容易，而且在三维动画渲染材质时的所有光照条件效果都能达标，这种稳定的美术工作流程不仅解决了学生造型功底较弱、空间思维能力欠缺的基本学情，还改善了学生只能完成单体模型设计却对转面结构理解不足的问题，同时还优化了角色模型制作时对细节、质感的刻画，使角色更加接近真实。

构建“两点双驱动”专创融合新模式

为深化专业教育与创新创业教育深度融合，影视动画专业将创新创业教育融入人才培养全过程，以“思创、专创、企创”一体化设计创新创业课程体系，构建了“两点双驱动”的专创融合模式，不断提升学生创新精神和创业能力。

首先，在专业课程教学实施过程中，引入创新创业思维，让学生将技术技能方面的优势转化为创新的“起点”和创业的“基点”。经过长期探索，摸索开创了“两点双驱动”的教学理念：一是在创新的“起点”上，利用影视动画专业的技能优势，找准市场调研发力点，让学生在学习中不仅仅学习技术技能，更要关心技术和市场走向，并反思现有技术和市场的瓶颈，用学到的技术驱动技术攻关和市场调研的方向，从而在学习实践中找到新的经济增长点。二是在创业的“基点”上，利用学院双基地一体化的优势，将实训基地的设施利用最大化，鼓励学生在实践课程中除了完成课业，更要在实训过程中验证自己的新想法、新点子。同时，影视动画专业群系统设计中的产业园区—学校—相关企业三方协同的“三元”，以及专业群、企业群、课程群互融共通的“三融”，也为学生带来了企业指导教师的直接建议，从而驱动理论落地和创业基点的建立。其中，起点指引方向，基点坚定步伐，技术驱动创新，能力驱动创业，“两点双驱动”教学理念的建立，让影视动画专业在专创融合的特色教学上有了风向标。

其次，在创新思路检验上，积极开展企业专家检验，为学生创业奠定可行性基础。有了创新的点子，就要有创业的行动，但如果不加以筛选和甄别，鼓动没有相关经验的学生盲目创业，是不负责任的，也是不现实的。因此在这个阶段，利用学院校企合作的优势，将学生的创新想法交由企业专家、创业专家组进行点评，进一步验证可行性，找出创新思路中的缺陷，进一步完善和改良，为创新“起点”向创业“基点”的转变，奠定坚实的基础。

再其次，充分发挥“优化创新创业环境、提升创业带动就业能力、增强技术创新引领作用”优势，形成“校内实训—学生创业—商业运营”联动机制。一是盘活重庆市众创空间，打造服务数字创意产业学生创新创业综合服务平台；二是构建学校、基地、市场、创客为一体的四方立交桥，助力学生创新思维模式培养；三是创建“运营主体+政府协调机构+创业专家导师+综合服务体系”的创新创业服务体系，打通创业过程的堵点难点。

（作者：刘萃，单位系重庆工商职业学院）